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我在与不少老师聊谈时发现，这里不少学生的学习习惯很不好，常使他们头疼。在现实中，我们也确有很多的例证,很多学生不是智力障碍或“不聪明”，而是没有养成良好的学习习惯，所以成绩很差。这让来自不少名校或习惯教好班的老师们很失落，也很无奈。从某种意义上讲，教育就是良好习惯的养成。但什么是学习习惯呢？学生在学习过程中让老师看不惯的“小动作”究竟是习惯还是“临场”的一种表现呢? 这些实际问题很少有人去认真思考。
现在一个不能改变的事实就是，教差班或差校学生是你要面对的，因此学生成绩差、习惯差就不能成为自己的教学借口，而应成为你教学的突破口。事实说明，所谓的习惯差与学习差也只是相对的。教师的教学有效投入和教学智慧则是根本性的。十月份听了一个班的英语课，班主任说，哎呀，你不知道，今天学生的表现还是通过动员和要求才如此，要是在平时，你骂都骂不动！我想，既然对学生提出一些特殊性的要求，学生就能改变一些”习惯” ，那也就说明,“差”学生的“差”的“习惯”还是有改变的可能----------只是很多老师没有乘热打铁,因势而导以及坚持而已。
如何改变学生不良的习惯？其方法有很多，这里仅就自分教学的一些理念和策略来谈谈。
自分教学主张,“教学本是脑力活,巧用情智才成功”,转差也好,培优也好,成为智慧型教师应成为一个教师的首要追求。相关研究表明，教师的人格对学生的发展有长效性的效果，但在学习期间，学生最佩服的还是教得好的教师。研究也表明，学生成绩的提升才是影响学生愿意改变不良习惯最核心的因素。因为成绩提升会带来真正的喜悦和在群体中应有的尊严。脱离学习的问题解决或者说脱离教学过程本身而试图去解决”学习习惯”问题是不明智的。这就提醒我们，教师，智慧地教、教得得法才是根本性的。往往不是学生学的蠢，而是自己教的笨。改进自己的教学，教到点子上才能培养学生良好的学习习惯。
自分教学的环节设计实际上蕴含着这样一个理念：让学习习惯在学习过程中形成与改进。通过教的改进来带动学的良好习惯的养成。
比如，自分教学非常讲究情感调节。长期处于单一的知识技能的学习中，最难以忍受的就是单调枯燥。虽然我们讲究苦学的精神，但苦是有底线、有限度的。这对今天的青少年而言尤其如此。情感调节不仅仅是教学的一个环节，它更是一种与学生交往之中的情感表达，这就需要智慧，需要捉摸。很可惜，现实中不少教师既恼怒学生不争气，而又很想教学出成效，就是不肯在情感调节（这里的情感调节是个比较宽泛的概念）上下功夫。上课不注意导入，开口就讲新知识。认知活动总是始于感性和具体而达于理性与抽象，明知知识很抽象，就是不愿意结合生活实际，进行思维上的嫁接。明明学生一堂课有效注意力分配只有十五分钟到二十分钟（年龄越小，有效注意力越短），有的老师就是不改变下教学习惯，不肯变换一下方式，一股脑儿地讲。刻板而一成不变的教学带来的学习心理抵抗是潜在的，深层的，稍有机会，抵制行为就出现，如习惯说小话，开小差，甚至表现出比较严重的故意行为，让上课教师难堪。一个教师不善于调节教学行为，实际就是不善于调节感情，长期下去，自己的心理或思维也会成为定势，霸蛮心理就不知不觉地养成了——有的教师教学日久，养成了动辄训人的习惯，这实际与长期的教学行为有关——教师太像一个教师，就是一种角色固化，会进一步影响自己的社会交往。
再比如，自分教学非常注重每个教学环节的时间限定。自学用多长时间、小组讨论用多长时间去得出小组结论等都需要教师精心设计的。培养学生快速地获取文本中的有用或重要信息，不仅仅是应试的需要，也是未来日常生活中快速获取信息的需要，这是一种实际的能力。对年级越高的学生自学的速度要求越快，也就是给予课堂自学找出问题或寻求答案的时间越短。这种课堂自学环节的设计就是要避免学习松松垮垮。经过一段时间的训练与要求，学生自主学习的能力自然会提高，习惯也就会养成。
再比如，自分教学非常强调讨论、互帮（有时也叫群言）。这种小组学习实际上也是要养成一种习惯，即学会向同伴学习、请教的习惯。同学之间的互帮互学的感情、习惯的形成，小组合作学习非常重要。国外中小学非常重视这种合作，它们一般叫项目式学习，由学生自己结对成小组，共同解决一个学习中的问题。问题解决不好，影响小组的整体考核结果。这种小组学习即使在研究生阶段的学习中也非常盛行。事实也说明，同伴之间的相互学习比代际之间的学习更频繁、更有效。在知识学习中，教师的作用就是“点化”——针对问题而教。
我常常讲，中小学管理的弊端之一就是脱离学习过程或学习的实际讲道德（相对宽泛意义上的道德）、讲规范。这是中国教育的一大怪。特别是对中小学生而言，道德说教过多，够多，以致成效很低。特别对差生而言，“脸皮怎么这么厚”是不是与教养的方式不当有关呢？ 连在最主要的学习活动中都没共同的交流分享、互动互促，一个班级的班风、学风怎么形成呢？还能指望其它的什么东西来促使学生之间的有效互帮互促
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